«Цель обучения ребенка состоит в том,

чтобы сделать его способным

развиваться без помощи учителя!»

Д.И. Менделеев

Актуальность опыта

В «Стратегии модернизации образования 2020» подчеркивается необходимость изменения тех методов и технологий обучения, которые формируют практические навыки анализа информации, самообучения, стимулируют самостоятельную работу учащихся, формируют опыт ответственного выбора и ответственной деятельности. Меняются цели и задачи, стоящие перед современным образованием, акцент переносится с «усвоения знаний» на формирование «компетентностей». Можно соглашаться с запросами рынка и общества, предъявляемыми к образованию, или нет, но несомненным является то, что освоение учащимися современных технологий, практическая направленность получаемых знаний, умение ставить цель, выдвигать гипотезу, искать пути решения проблемы, решать её и делать выводы - компетенции, которые становятся жизненно необходимыми. В настоящее время от выпускников школ требуются не только знания самых разнообразных наук, но и качества свободной, творческой и ответственной личности, способной оптимально строить свою жизнь в быстроменяющемся информационном социуме.

Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования (далее - ФГОС) изменил подходы к оценке и качеству подготовки выпускника общеобразовательной школы. Важной задачей современной системы образования является формирование универсальных учебных действий (далее – УУД), обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию.

Однако сегодня важно не только обучить человека познавательным, регулятивным и коммуникативным УУД, но и научить учиться самостоятельно (то есть самому решать проблему собственного обучения: описывать новую для себя образовательную задачу в категориях «дано» и «найти», планировать этапы и ресурсы для достижения цели, осуществлять самоконтроль по адекватным самостоятельно разработанным критериям, оценивать риски и определять оптимальные пути их минимизации и т.д.).

Такая способность учащегося самостоятельно успешно усваивать новые знания, умения и компетентности, включая самостоятельную организацию процесса усвоения, то есть умение учиться, обеспечивается тем, что УУД как обобщённые действия открывают возможность широкой ориентации учащихся как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включая осознание учащимися ее целевой направленности, ценностно-смысловых и операциональных характеристик. Достижение «умения учиться» предполагает полноценное освоение всех компонентов учебной деятельности, которые включают:

1) познавательные и учебные мотивы;

2) учебную цель;

3) учебную задачу;

4) учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка).

Для успешного существования в современном обществе человек должен уметь осуществлять прежде всего регулятивные действия. Например, сейчас школьники озабочены проблемой сдачи ГИА в форме ОГЭ и ЕГЭ. Для этого их родители нанимают репетиторов, тратят время и средства на подготовку к экзаменам. В то же время учащийся, обладая умением самостоятельно организовывать свою учебную деятельность, смог бы сам успешно подготовиться к экзаменам. Для того чтобы это произошло, у него должны быть сформированы регулятивные УУД, а именно: школьник должен уметь правильно поставить перед собой задачу, адекватно оценить уровень своих знаний и умений, найти наиболее простой способ решения задачи, прочее. Сейчас существенную часть нужной нам информации мы можем черпать из интернета. Главное сегодня - это уметь пользоваться этими сведениями. Кроме того, возможно, через несколько лет при поступлении в вуз или другие учебные учреждения школьнику потребуются такие знания, которые в школе сейчас преподаются в недостаточном объёме или вовсе не преподаются. Чтобы человек не растерялся в такой ситуации, ему необходимо владеть прежде всего регулятивными УУД.

В примерной основной образовательной программе основного общего образования перечислены девять классов учебно-практических и учебно-познавательных задач (далее – УПЗ), с помощью которых можно формировать и контролировать уровень сформированности различных УУД, в том числе регулятивных. Тем не менее очевидно противоречие между необходимостью формирования УУД и недостаточной разработанностью механизмов и приёмов их формирования в образовательной практике школы в целом и в ходе освоения обучающимися конкретных предметов, в частности.

На основе противоречия была сформулирована проблема: посредством каких видов деятельности можно формировать и развивать регулятивные УУД в процессе обучения русскому языку?

Диапазон опыта

Свой опыт я реализую в единой системе «Урок + внеклассная работа». Считаю, что добиться хотя бы небольших результатов у учащихся можно только путем взаимодействия деятельности на уроке и во внеклассной работе по предмету.

Гипотеза

Информационно-коммуникативные технологии - инструмент, способствующий формированию УУД, в том числе регулятивных, активизирующий самообразовательную деятельность обучающихся, осуществление ими мотивированной, активной, созидательной регулятивной деятельности, ориентированной на зону ближайшего развития; деятельности, имеющей личностный смысл, в ходе которой обучающийся выступает в роли активного субъекта не только познания, но и личностного саморазвития.

Теоретическая база опыта

Блок регулятивных УУД служит организации у учащихся своей деятельности и включает целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекцию, оценку, а также элементы волевой саморегуляции как способности к мобилизации сил и энергии, способность к волевому усилию – к выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий (И.М. Логвинова, А.М. Кондаков, В.В. Фирсов и др.).

В ФГОС общего образования, приводится следующее определение: «Регулятивные УУД отражают способность обучающегося строить учебно-познавательную деятельность, учитывая все её компоненты (цель, мотив, прогноз, средства, контроль, оценку). Они обеспечивают организацию учащимся своей учебной деятельности. К ним относятся: целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль в форме сличения способа действия и его результата, коррекция, оценка, волевая саморегуляция».

К содержанию регулятивных УУД в ФГОС относятся: 1) целеполагание (постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно); 2) планирование (определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; 3) составление плана и последовательности действий); 4) прогнозирование (предвосхищение результата уровня усвоения, его временных характеристик); 5) контроль (в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона); 6) коррекция (внесение необходимых дополнений и корректив в план, и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта); 7) оценка (выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения); 8) волевая саморегуляция (способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию – к выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий).

Основными УПЗ по формированию регулятивных УУД являются УПЗ 3-го (разрешения проблем), 6-го (самоорганизация и саморегуляция) и 7-го (рефлексия) классов. УПЗ по формированию УУД, связанных с использованием ИКТ, относятся к 9-му классу задач.

Специфика формирования регулятивных УУД на уроках русского языка обусловлена тем, что русский язык относится к числу важнейших учебных предметов, составляющих вместе с другими школьными дисциплинами основу общего образования выпускников. В отличие от остальных учебных предметов русский язык в школе выполняет две функции: он является, во-первых, предметом изучения и обучения ему и, во-вторых, средством изучения всех остальных предметов. От уровня его преподавания, следовательно, во многом зависят успехи учащихся в овладении как самим русским языком в качестве средства общения во всех формах его применения, так и всеми остальными учебными предметами.

Критериями сформированности у учащегося регуляции его деятельности может стать способность: 1) выбирать средства для организации своего поведения; 2) запоминать и удерживать правило, инструкцию во времени; 3) планировать, контролировать и выполнять действие по заданному образцу, правилу; 4) предвосхищать промежуточные и конечные результаты своих действий, а также возможные ошибки; 5) начинать и заканчивать действие в нужный момент.

Перед учителем встаёт проблема отбора образовательных технологий, форм работы и методических приёмов формирования регулятивных УУД. Исходя из этого, мной был сформирован опыт «Активизация регулятивной деятельности учащихся посредством информационно-коммуникативных технологий на уроках русского языка».

Основу опыта составляют важные особенности применения основ информационно-коммуникационных технологий обучения как средства создания условий для самостоятельной работы и активизации регулятивной деятельности учащихся. Поиск эффективных способов развития регулятивных умений привёл к рассмотрению педагогического потенциала информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ), которые, согласно С.Г. Воровщикову, при определённых условиях способны обеспечить индивидуализацию образовательного процесса, служат усилению мотивации личностного саморазвития обучающихся, позволяют реализовать эффективную систему самоуправления учением.

На мой взгляд, применение ИКТ на уроках русского языка способствует:

- эффективной организации групповой и самостоятельной работы на уроке;

- совершенствованию практических умений и навыков учащихся;

- индивидуализации процесса обучения;

- повышению интереса к урокам русского языка;

- активизации познавательной деятельности учащихся;

- развитию творческого потенциала учащихся.

ИКТ можно использоваться на всех этапах обучения:

- при объяснении нового материала;

- закреплении;

- повторении;

- контроле знаний, умений и навыков.

Однако массовая педагогическая практика свидетельствует о недостаточном использовании развивающего потенциала ИКТ, о низком уровне ресурсного обеспечения процесса развития регулятивных умений обучающихся.

Работа с учащимися в этом направлении осуществляется бессистемно, что негативно сказывается на готовности выпускника к конструктивному диалогу, непрерывной самообразовательной деятельности, успешному применению ИКТ в образовательной и профессиональной деятельности.

Степень разработанности проблемы

Исследователями (А.А. Андреевым, В.П. Беспалько, С.Г. Григорьевым, А.А. Кузнецовым, В.В. Лаптевым, В.М. Монаховым, Е.С. Полат, И.В. Роберт, А.И. Смирновым, А.Н. Тихоновым и др.) доказано, что ИКТ способно привести к реализации новых форм не только мыслительной, мнемической, творческой деятельности, но и регулятивно-коммуникативной. Согласно В.П. Беспалько и П.И. Образцову трудность заключается в том, что нельзя просто добавить существующие средства ИКТ к существующей дидактической системе и надеяться, что они сделают революцию в образовании. Как следует из работ А.И. Яковлева, А.Н. Романова, В.С. Торопцова, необходимо осуществить интеграцию ИКТ в образовательные системы, опираясь на определённые теоретические концепции образовательного процесса.

Учеными (И.В. Алехиной, Г.В. Рубиной, В.Ф. Горбенко и др.) обосновано, что действительно развивающим можно считать электронное обучение, в ходе которого субъект учения осуществляет мотивированную, активную, созидательную, образовательную деятельность, ориентированную на зону ближайшего развития; деятельность, имеющую личностный смысл; в ходе которой обучающийся выступает в роли активного субъекта не только познания, но и личностного саморазвития.

Таким образом, нуждаются в пересмотре представления не только о характере образовательной деятельности, но и особенностях общения учителя и ученика, между учениками в процессе применения ИКТ. Возникает необходимость изучения педагогических условий развития эмоционально-ценностной сферы, мышления, восприятия, памяти, речи и др. Нуждаются в решении задачи концептуального описания развития различных видов деятельности (в том числе, образовательной, коммуникативной, регулятивной) обучающихся и их психических функций в условиях технологизации и использования средств ИКТ в открытом образовании.

Исходя из вышесказанного, я определила цель моего педагогического опыта: формирование регулятивных УУД учащихся посредством использования информационно-коммуникативных технологий на уроках русского языка.

Для достижения поставленной цели мною определены следующие задачи:

1. Выявить сущность и структуру регулятивных УУД обучающихся.

2. Обосновать критерии и показатели эффективности развития регулятивных УУД обучающихся в условиях применения информационно-коммуникационных технологий.

3. Проверить эффективность педагогической модели развития регулятивных УУД обучающихся посредством использования информационно-коммуникационных образовательных технологий.

4. Определить и практически реализовать педагогические условия развития регулятивных УУД обучающихся в процессе применения информационно-коммуникационных технологий.

Новизна опыта заключается в изучении и внедрении в практику преподавания уроков русского языка информационно-коммуникационных технологий, обеспечивающих эффективность развития регулятивных умений учащихся в условиях применения информационно-коммуникационных технологий: мотивацию субъектов образовательного процесса к повышению качества регулятивной деятельности с опорой на внутренние потребности, индивидуальный опыт общения и коммуникативные способности и др.; освоение обучающимися системы знаний о способах самоуправления продуктивной регулятивной деятельностью, способах развития и саморазвития регулятивных умений.

ФГОС фактически обязывают педагогов использовать в образовательном процессе ИКТ и научить их разумному и эффективному использованию учащимися. ИКТ представляют новые, более широкие возможности в преподавании русского языка. Использование данных технологий в процессе обучения предоставляет большие возможности и перспективы для самостоятельной творческой и исследовательской деятельности учащихся, способствуют усилению мотивации саморазвития обучающимися регулятивных умений, позволяют разработать эффективную систему самоуправления образовательной деятельностью обучающихся за счет создания индивидуализированных средств информационно-методического обеспечения самообразования, проведения процедур диагностики и мониторинга качества сформированности исследуемых умений, моделирования и анализа ситуаций общения, организации индивидуальных коммуникативных тренингов.

Задачи, стоящие перед учителем–словесником при применении ИКТ, во многом отличаются от целей и задач других учителей–предметников. Задачи эти предполагают работу с текстом, с художественным словом, с книгой. Учителю русского языка необходимо сформировать прочные орфографические и пунктуационные умения и навыки, обогатить словарный запас учащихся, научить их владеть нормами литературного языка, дать детям знание лингвистических и литературоведческих терминов.

Методы и приёмы, используемые при проведении уроков русского языка, способствующие формированию регулятивных УУД:

- Методика использования творческих заданий на уроках русского языка с применением программ.

- Методика организации компьютерного практикума на уроках русского языка (деловые игры, составление кроссвордов, тестовые задания, работа с наглядными пособиями).

- Методика использования обучающе - контролирующих программ на уроках русского языка (ролевые игры и имитация; деловые игры и моделирование; образовательные игры, электронное пособие «Уроки русского языка» издательский дом «Кирилла и Мефодия» и др.)

Рассмотрим возможности формирования регулятивных УУД с применением ИКТ на различных этапах урока русского языка в 5 классе.

Этап проверки домашнего задания

Формируемые регулятивные УУД – умение оценивать результат собственной деятельности и деятельности товарища, формирование самостоятельности при совершении учебных действий.

Приёмы:

1. Тематический кроссворд

Многие ученики увлекаются разгадыванием кроссвордов, проявляя при этом завидное упорство. Чтобы интересно проверить домашнее задание, составляю кроссворд по соответствующей теме и предлагаю его в форме контроля. Особенно учащиеся любят интерактивные кроссворды, которые можно разгадывать всем классом.

2. Взаимная проверка с использованием документ-камеры.

При проверке письменного домашнего задания по русскому языку можно предложить ученикам проверить выполнение заданий всем классом, используя возможности документ-камеры, поставить оценку и рассказать о допущенных ошибках, коллективно обсудив спорные вопросы.

3. Сверка с эталоном.

Эталон выполнения домашнего задания выводится мной на экран проектора. Учащиеся сверяются с ним, исправляют допущенные ошибки, получая по ходу необходимые комментарии от учителя или одноклассников.

4. Опрос-светофор, при котором вопросы подготавливаются мной заранее и выводятся на экран.

В качестве светофора выступает длинная картонная полоска красного цвета с одной стороны и зеленого – с другой. Обращенная к учителю зеленая сторона свидетельствует о готовности ученика к ответу на поставленный вопрос («Знаю!»), красная – о том, что ученик не готов ответить («Не знаю!»). Если на вопросы базового уровня ученик показывает красную сторону, - это сигнал тревоги для учителя. Это двойка, которую ученик сам себе поставил. Можно задавать и творческие вопросы, при этом красный сигнал означает «Не хочу отвечать!», а зеленый – «Хочу ответить!».

5. Программируемый опрос

В этом случае ученику необходимо выбрать правильный ответ из тех, которые предлагает учитель на слайде. Такая форма работы при устном опросе очень продуктивна. Ведь в столкновении разных мнений учащихся «плавится» непонимание. Я (как учитель) могу стать на защиту неверного ответа, чтобы дать ученикам возможность поспорить. 

Этап введения в тему урока и планирование способов достижения намеченной цели.

Формируемые регулятивные УУД – умение высказывать предположения на основе наблюдений, мотивация на самостоятельное решение учебных задач, умение идентифицировать проблему, умение проводить целеполагание.

1. На уроке русского языка по теме «Значение суффиксов имён существительных» в 5 классе использую интерактивную доску. Например, предлагаю учащимся текст, в котором в одном из слов пропущен суффикс. А внизу или сбоку дан набор суффиксов. Предлагаю учащимся, «вставляя» разные суффиксы, обсуждать разные коммуникативные эффекты. («В комнату вошёл мой брат…» (-ец-, -ан-, -инк(а), - ух(а)…).
2. Урок русского языка по теме «Антонимы» в 5 классе. Учащимся предлагается прочитать два текста, размещённых на слайде, и выбрать слова, противоположные по смыслу, и поместить их в специальную таблицу внизу доски. При правильном выборе появляется улыбающийся человечек, при неправильном - грустный.

3. Использование видеоролика в начале урока. Например, при изучении «Имя прилагательное как часть речи» предлагаю просмотреть два видеоролика, рассказывающие о наступлении зимы: один насыщен прилагательными, другой – содержит краткую сухую информацию. Вопросы после просмотра: «Чем отличаются эти рассказы?», «Какие слова помогли приметы приходящей зимы во втором рассказе сделать более яркими, более точно их описать?», «Какой частью речи являются эти слова?». Ребята делают вывод о роли прилагательных в речи.
4. Работа с интерактивным плакатом «Типы речи» при повторении в начале урока развития речи. Эта работа позволит ребятам самостоятельно повторить сведения об основных типах речи и их признаках. Кнопки с названием типов речи являются гиперссылками, при нажатии на которые появляется теоретический материал.
5. При изучении темы «Глагол» провожу разминку, которая позволит перейти к теме урока. Например, в начале урока акцентирую внимание учащихся на повторении умения распознавать проверяемые и чередующиеся гласные в корне слова. Для этого использую возможности интерактивной доски. Ребятам необходимо распределить слова на две группы: с проверяемыми безударными гласными в корне слова и с чередующимися. Предлагаю только глаголы. После выполнения и проверки задания ставлю вопрос: «Какой частью речи являются эти слова?», «Аргументируйте свой ответ».

Этап усвоения нового материала

Формируемые регулятивные УУД - составлять план выполнения задач, решения проблем творческого и поискового характера, осуществлять действия по реализации плана, применение различных способов активизации мыслительной деятельности, включение их в поисковую работу, в самоорганизацию обучения.

Эффективно применение интерактивной доски на этапе объяснения нового материала при формировании регулятивных УУД. Это дает возможность учитывать возрастные и психологические особенности ученика, позволяя каждому школьнику в соответствии с его ведущим каналом восприятия (аудиал, кинестетик, визуал) выбрать ту форму задания, с помощью которой он быстрее и легче овладеет учебным материалом.

1. Использую поиск информации в предложенных источниках. Теоретический материал параграфа можно представить в виде схем, таблиц. Визуальная информация, самостоятельное составление схемы или заполнение таблицы формирует умение самостоятельно совершать учебные действия, планировать и контролировать собственную деятельность. Для данного этапа урока создаю мультимедийные презентации и флипчарты, содержащие краткий текст, основные схемы, рисунки, видеофрагменты, которые впоследствии систематизирую по темам.

На уроке по теме «Разносклоняемые существительные» использую иллюстрацию из брошюры В.М. Бурмако «Русский язык в рисунках». Предлагаю пятиклассникам лингвистическое наблюдение: рассмотреть слова с точки зрения фонетики (во всех словах, кроме слова ПУТЬ, по 2 слога, имеют окончание –я), лексики (распределение однозначных и многозначных слов, определение их лексического значения), морфологии (категория, род, склонение?). Почему нельзя определить, к какому склонению относятся данные слова? Делаем выводы. Следующий слайд содержит итоговое правило правописания разносклоняемых существительных и дифференцированные задания.

Этап закрепления изученного

Формируемые регулятивные УУД – умение работать по плану, сверять свои действия с целью; работая по составленному плану, использовать наряду с основными и дополнительные средства (справочная литература, средства ИКТ); использовать различные способы закрепления знаний; умение учащихся узнавать и соотносить факты с понятиями, правилами и идеями.

1. Задания «Преднамеренные ошибки». Учащимся предлагается текст на слайде, в котором намеренно допущены пунктуационные или орфографические ошибки, которые предлагаю исправить учащимся и дать объяснение. Подводя итог работы, сравниваем полученный учащимися текст с эталоном на слайде.
2. Учителя русского языка знают, как сложно дети запоминают словарные слова. В этой работе также помогает интерактивная доска. На экран выводится словарное слово для запоминания правописания, дается его этимология, лексическое значение. Ученики могут составить словосочетания как самостоятельно в тетради, так и на доске, записать однокоренные слова. Оформление словарных слов как гиперссылки позволяет в формировании регулятивных УУД.
3. При закреплении темы урока создаю презентацию с управляющими кнопками - тригеррами - карточка со словом «Задание 1». При нажатии на неё открывается слайд с заданием. Выполнение таких заданий оценивается только по желанию учащегося, но при этом он даёт самооценку своей деятельности.

Этап контроля и коррекции знаний

Формируемые регулятивные УУД – умение оценивать правильность выполнения действия на основе тестов, тренажёров, осуществлять познавательную и личностную рефлексию, внесение необходимых дополнений и корректив в план и способов действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта.

1. Прием «составление заданий с ловушками» (определение или видение возможных ошибкоопасных мест или мест, имеющих разные варианты решений и т.п.);
2. Прием «обоснованный отказ от выполнения заданий» (умение обнаруживать границу своих знаний, обнаруживать задания с недостающими условиями, например, методика «диктант для робота»);
3. Прием «многоступенчатый выбор» (умение работать со столом «заданий»)
4. Прием «орфографические софизмы» (умение обнаружить и опровергнуть псевдологичное рассуждение при решении той или иной задачи);
5. Прием «разноцветные поправки» (умение работать над совершенствованием своего текста (работы), формирует потребность у учащихся к неоднократному возврату за продолжительный отрезок времени);

Таким образом, формирование действия контроля предполагает развитие не только умения соотносить объект контроля с образцом, но и умение самостоятельно выбирать или конструировать такие образцы - критерии успешности выполнения тех или иных действий, критерии достижения той или иной цели. Развитие умения предвидеть результаты своих действий, отдавая отчет в правильности их выполнения, сопоставляя выполняемые действия с определенным образцом, позволяет не только исправлять ошибки, но и предотвращать возможность их появления. У учащихся следует формировать умение проверять не только конечный результат выполненной работы, но и весь процесс ее выполнения. Формирование полноценного действия контроля возможно только на основе пооперационного контроля, так как он предполагает выяснение тех операций, способов, действий, с помощью которых получен результат.

Результаты

Проанализировав свою работу по теме «Активизация регулятивной деятельности учащихся посредством применения информационно-коммуникативных технологий на уроках русского языка», пришла к выводу, что такая работа подтверждает выдвинутую гипотезу и эффективность разработанной педагогической модели развития регулятивных УУД обучающихся в условиях применения ИКТ.

В результате опыта сделаны следующие выводы:

– оптимальное использование информационно-коммуникационных технологий служит вовлечению обучающихся в целенаправленную, мотивированную, активную образовательную и регулятивную деятельность, которая имеет личностный смысл, служит личностному саморазвитию обучающихся;

- содержание обучения регулятивным УУД в условиях применения информационно-коммуникационных технологий включает освоение регулятивных учебных действий в логике самоуправления образовательной деятельностью: самодиагностика – мотивация – целеполагание – планирование - реализация образовательных задач – самоконтроль – самокоррекция – рефлексия.

– разработанная педагогическая модель развития регулятивных УУД обучающихся служит обеспечению положительной динамики развития данной группы умений, позитивным изменениям в соотношении количественных и качественных показателей по уровням сформированности регулятивных умений обучающихся.

Конечно, нельзя постоянно на уроках использовать компьютер, так как есть множество других задач, но и недооценивать роль такой формы формирования регулятивных УУД на уроках русского языка нельзя.