| Главная » Статьи » Мои статьи |
Нельзя более мириться со школой, которая отстала от своего времени на сто лет, безнадежно старевшими учебниками, оттарабаниванием уроков. Мы живем в стремительный век, поэтому то, что казалось целесообразным вчера, сегодня предстает уже как архаическое явление. И чтобы «в просвещении стать с веком наравне», как говорил А.С.Пушкин, надо стремиться вносить в свою работу что-то новое, использовать новые методики, новые технологии в преподавании. В Стратегии модернизации образования подчеркивается необходимость изменения тех методов и технологий обучения, которые формируют практические навыки анализа информации, самообучения, стимулируют самостоятельную работу учащихся, формируют опыт ответственного выбора и ответственной деятельности. Меняются цели и задачи, стоящие перед современным образованием, акцент переносится с «усвоения знаний» на формирование «компетентности». Можно соглашаться с запросами рынка и общества, предъявляемые к образованию, или нет, но несомненным является то, что освоение учащимися современных технологий, практическая направленность получаемых знаний, умение ставить цель, выдвигать гипотезу, искать пути решения проблемы, решать её и делать выводы - компетенции, которые становятся жизненно необходимыми. В настоящее время от выпускников школ требуются не только знания самых разнообразных наук, но и качества свободной, творческой и ответственной личности, способной оптимально строить свою жизнь в быстроменяющемся информационном социуме. В этих условиях становится все более очевидным, что традиционное образование, ориентированное на прямую передачу эталонных знаний, уже не в полной мере способно решать поставленные перед ним задачи. Возникла необходимость в новой модели обучения, построенной на основе современных информационных технологий, реализующей принципы личностно-ориентированного обучения. Использование информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе является актуальной проблемой современного школьного образования. Внедрение данных технологий в учебный процесс позволяет активизировать процесс обучения, реализовать идеи развивающего обучения, повысить темп урока, увеличить объем самостоятельной работы учащихся, открывает для учителя новые методические возможности подготовки и проведения уроков русского языка и литературы, повышает эффективность и качество обучения. Сегодня нет такого преподавателя, который не мечтал бы о том, чтобы его общение с учащимися было бы увлекательным, интересным, эмоциональным, а главное - тем ценным приобретением, которое бы ученики смогли преобразовать в собственное мировосприятие и мироощущение. Формирование нового мышления неразрывно связано с тем информационным пространством, в котором проживает ученик, в котором познает окружающую действительность, в котором он активно действует. Учитель сейчас - не единственный источник информации для детей. Этих источников огромное количество. В настоящее время наблюдается все большее увеличение влияния медиа - технологий на ребенка, который с большим удовольствием посмотрит телевизор, чем прочитает книгу, скорее найдёт нужную информацию в Интернете, чем в справочной литературе. Происходит переосмысление позиций педагога, который становится в большей степени «координатором» или «наставником». При этом учитель перестает быть основным источником информации и занимает позицию человека, организующего самостоятельную деятельность учащихся, и управляющего ею. Его основная роль состоит теперь в постановке целей обучения, организации условий, необходимых для успешного решения образовательных задач. Таким образом, возникают противоречия: с одной стороны, необходимость обеспечить обязательный уровень знаний, умений и навыков учащихся по предмету, с другой - сформировать человека, способного и готового к систематическому самостоятельному самообучению и саморазвитию. Учитывая современные реалии, учитель должен вносить в учебный процесс новые методы подачи информации. Возникает вопрос, зачем это нужно. Мозг ребенка, настроенный на получение знаний в форме развлекательных программ по телевидению, гораздо легче воспримет предложенную на уроке информацию с помощью медиа средств. Известно, что обучаемый с первого раза запоминает лишь четверть услышанного и треть увиденного. При комбинированном воздействии на слух и зрение запоминается половина. А при вовлечении обучаемого еще и в активные действия (например, при использовании интерактивных мультимедиа-технологий) доля усвоенного может составить 75%. Необходимо научить каждого ребенка за короткий промежуток времени осваивать, преобразовывать и использовать в практической деятельности огромные массивы информации. Очень важно организовать процесс обучения так, чтобы ребенок активно, с интересом и увлечением работал на уроке, видел плоды своего труда и мог их оценить. Проблему поможет решить включение в образовательный процесс информационно-коммуникационных технологий. Информационно - коммуникационные технологии (ИКТ) - общее понятие, описывающее различные устройства, механизмы, способы, алгоритмы обработки информации. ИКТ оказывают влияние на все сферы жизнедеятельности человека, особенно на информационную деятельность, к которой относится обучение. С использованием ИКТ в образовании связывают возможность выхода из кризиса и перспективы развития сферы образования потому, что компьютеризация и информатизация образования – это средство для увеличения производительности труда преподавателей и учащихся, рациональный способ повышения эффективности и интенсификации обучения и самообучения. Информационно-коммуникационные технологии представляют новые, более широкие возможности в преподавании русского языка и литературы. Эти технологии используют специфический путь подачи учебного материала. Однако они и предъявляет особые требования к урокам. Задачи, стоящие перед учителем – словесником при применении информационно – коммуникационных технологий, во многом отличаются от целей и задач других учителей – предметников. Задачи эти предполагают работу с текстом, с художественным словом, с книгой. Учителю русского языка необходимо сформировать прочные орфографические и пунктуационные умения и навыки, обогатить словарный запас учащихся, научить их владеть нормами литературного языка, дать детям знание лингвистических и литературоведческих терминов. Изучение познавательных интересов учащихся показывает, что в большинстве случаев русский язык и литература не имеют высокой рейтинговой оценки среди ребят. Причины этого заключаются в высокой сложности изучения: большое количество исключений из правил в русском языке, большой объём произведений в литературе. Интеграция ИКТ и современных педагогических технологий способна стимулировать познавательный интерес к русскому языку и литературе, создавая условия для мотивации к изучению этих предметов. Это рациональный способ повышения эффективности и интенсификации обучения и самообучения, повышения качества образования. Педагог М.А. Рыбникова неоднократно подчеркивала, что учитель-словесник должен уметь не только удивлять класс новизной и свежестью материала, но и организовать его на работу. В концепции стандартов общего образования нового поколения в Российской Федерации отмечается обновление содержания образования и использование новых технологий. В содержание образования закладывается развитие новых процессуальных умений:
Поэтому назрела необходимость в новых подходах к преподаванию литературы с целью активизации самостоятельной учебной деятельности школьников. Исходя из этого, мной был сформирован опыт «Активизация самостоятельной деятельности учащихся посредством применения ИКТ на уроках литературы». Современный урок ценен не столько получаемой на нём информацией, сколько обучением в ходе его приемам работы с информацией: добывания, систематизации, обмена, эстетического оформления результатов. Компьютер является средством самостоятельной работы, самоконтроля, тренажа знаний, презентации результатов собственной деятельности. На мой взгляд, применение информационно - коммуникационных технологий на уроках литературы способствует:
Основу опыта составляют важные особенности применения основ информационно-коммуникационных технологий обучения как средства создания условий для самостоятельной работы обучающихся. По своей сущности данный подход отличается от ранее существовавшего традиционного подхода к обучению и воспитанию школьников. В условиях работы в общеобразовательной школе ведущими педагогическими идеями моего опыта стали: 1. Идея практико-ориентированного подхода (Ялалов Ф.Г.), предполагающая изучение традиционных для российского образования фундаментальных дисциплин в сочетании с прикладными дисциплинами технологической или социальной направленности; 2. Идея развивающего обучения (Д.Б. Эльконин и В.В. Давыдов). Цель учителя – вывести личность каждого ученика в режим развития, пробудить потребность в познании; 3. Идея использования новых информационных технологий (И.В. Роберт, П.И. Самойленко). Опираясь на теорию активизации познавательной деятельности школьников и педагогическую технологию на основе информационно-коммуникационных средств, разработанную профессором Г.К. Селевко, я обозначила основную цель моего педагогического опыта: создание условий для активизации самостоятельной деятельности учащихся посредством использования ИКТ на уроках литературы. Для достижения поставленной цели мною определены следующие задачи:
Новизна опыта заключается в изучении и внедрении в практику преподавания уроков литературы принципов активизации самостоятельной познавательной деятельности учащихся средствами информационно-коммуникационных технологий. Использование ИКТ в преподавании литературы таит в себе неограниченные возможности. С их помощью можно решать такие педагогические задачи, как обучение в сотрудничестве, активизация познавательной деятельности, осуществление дифференцированного, индивидуализированного, личностно-ориентированного подхода, разрешать проблемы разноуровневого и группового обучения и т.д. и т.п. Компьютерные технологии предполагают обучение общению ребенка с компьютером, но одновременно и коррекции учителем процесса обучения. Оптимальное сочетание индивидуальной и групповой работы способствует повышению эффективности образовательного процесса. К тому же возможности использования компьютера на уроке впечатляют, создают атмосферу психологического комфорта, ведут к успешности. Доминантой внедрения компьютера в образование является резкое расширение сектора самостоятельной учебной работы. Принципиальное новшество, вносимое компьютером в образовательный процесс – интерактивность, позволяющая развивать активно - деятельностные формы обучения. Именно это новое качество позволяет расширить функционал самостоятельной учебной работы – полезного с точки зрения целей образования и эффективного с точки зрения временных затрат. Я использую в своей работе ИКТ уже несколько лет. На первом этапе мною ставилась задача знакомства и освоения программного обеспечения и возможностей Интернет - пространства. Далее моя деятельность была направлена на разработку методического сопровождения, применения данных технологий в различных вариантах деятельности учащихся. На этапе изучения нового материала для самостоятельной работы над темой использую возможности гипертекста. В основе гипертекстового представления информации лежит идея расширения традиционного понятия текста, путем введения понятия нелинейного текста, в котором между выделенными текстовыми фрагментами устанавливаются перекрестные связи и определяются правила перехода от одного фрагмента текста к другому. При этом получается сеть, которая называется гипертекстом или нелинейным текстом. Основная идея гипертекстовых систем заключается в концепции автоматически поддерживаемых связей между различными фрагментами информации. Такая форма подачи информации для изучения обладает большим количеством преимуществ:
Так, например, при изучении биографии А. С. Пушкина учащимся предлагаю изучить биографию поэта по материалам подготовленного мною гипертекста. Определяю время изучения материла. Это необходимо, т.к. время урока ограничено. Работа построена таким образом, что «более сильные» ученики смогут усвоить большее количество дополнительной информации, а «слабые» - обязательный минимум. Статью предлагаю в форме гипертекста, в котором присутствуют ссылки на иллюстрации к теме, ссылки на портреты и краткие биографические сведения людей, фамилии которых встречаются в тексте. В гипертекст, повествующий о творческом пути поэта, включаю ссылку на словарь терминов и понятий, ссылки на краткие сведения об истории создания какого-либо произведения. Итогом самостоятельного изучения темы является тест или вопросы по изученному материалу. Ссылку на вопросы помещаю в конце лекции или после каждого раздела лекции (если материал объёмный, то необходимо разделить его на структурные элементы). Специфика перехода по ссылке такова, что перейдя на страницу вопросов, учащийся не имеет права снова вернуться к лекции, а работает уже только над ответами на поставленные вопросы. Предлагаю учащимся письменно ответить на вопросы в тетради, заполнить бланк с ответами или использую возможности программы Mytest. Контроль является ступенью перехода от одной стадии обучения к следующей. Время, отводимое на работу с гипертекстом не должно превышать 10-15 мин, поэтому при контроле качества усвоения материала даю не более пяти вопросов. Как правило, это вопросы первого и второго уровня знаний. Такой подход стимулирует учащихся к более тщательному изучению материала, запоминанию наиболее существенных фактов. Во время работы над гипертекстом учащимся не запрещается производить необходимые для них записи в тетради, что также усиливает процесс запоминания материала. В качестве гиперссылок в электронном средстве обучения могут выступать:
При работе с гипертекстом обязательно предлагаю учащимся обратиться к материалам учебника (посмотри в учебнике стр. (номер страницы в учебнике) «название статьи»), т.к. долгое общение с компьютером не желательно. Ещё один вид самостоятельной работы, используемый мной на уроках литературы - создание электронного руководства работы над темой. Рабочее электронное руководство представляет собой документ Microsoft Word, в котором представлены указания к работе учащихся на уроке. При необходимости учащиеся могут:
Для выбора той или иной возможности учащимся достаточно нажать клавишу ctrl и щёлкнуть соответствующую ссылку в рабочем электронном руководстве. Рабочее электронное руководство для организации самостоятельной работы учащихся использую при изучении и повторении теоретических сведений. Например, изучая тему «Классицизм в русской и зарубежной литературе» в 9 классе, при работе над анализом стихотворений и прозаических произведений. Использую возможности программы MyTest при организации самостоятельной работы над анализом лирического произведения. MyTest - это система программ для создания и проведения компьютерного тестирования, сбора и анализа результатов, выставления оценки по указанной в тесте шкале. Программа легка и удобна в использовании. Все учащиеся быстро и легко осваивают ее. Для создания тестов имеется очень удобный редактор тестов с дружественным интерфейсом. Программа MyTest работает с восемью типами заданий:
Каждый тест имеет оптимальное время тестирования, уменьшение или превышение которого снижает качественные показатели теста. Поэтому, в настройках теста, предусмотрено ограничение времени выполнения как всего теста, так и любого ответа на задание (для разных заданий можно выставить разное время). Для работы над анализом стихотворения в 7-9 классах использую вопросы-подсказки, которые программа выдаёт в форме вопроса, отвечая на которые учащийся по пунктам анализирует стихотворение. Такую работу выстраиваю обязательно по принципу дифференциации заданий. Ребёнок имеет право выбора: если он затрудняется в выборе ответа, то в программе мною заложена возможность пропуска вопроса без ответа на него. Я считаю, что учащиеся должны сами определить, что им стоит повторить или изучить дополнительно, а не пытаться ставить ответы наугад. Преимущество для преподавателя в такой самостоятельной работе учащихся – активная работа всего класса, учащиеся работают на комфортном для них уровне, лёгкость в проверке выполненных работ. В 10-11 классе в форме вопроса предлагаю только пункты анализа стихотворения, предполагая ответ в форме ручного ввода текста. Такая работа способствует запоминанию алгоритма анализа лирического произведения, формирует навыки написания сочинения по произведению. Кроме программы MyTest для самостоятельной работы учащихся на уроке использую возможности программы Tester. Остановлюсь на некоторых функциях, которые мне помогают в достижении моих педагогических целей. Возможности программы Tester шире, чем у программы MyTest: она позволяет мне создавать:
Данные программы также очень удобны для самостоятельной проверки знаний учащихся. Цель такой проверки – не выставление оценок в журнал, а подготовительная работа к итоговому контрольному тесту по теме. Мною разрабатываются промежуточные тесты для проверки усвоения материала учащимися на определённом этапе его изучения. Например, тема «М.Ю. Лермонтов» в 9 классе или «Поэзия Серебряного века» в 11 классе довольно обширны, поэтому пробные тесты с небольшим количеством вопросов, затрагивающих тему 2-3 уроках находятся у меня на рабочем столе компьютера. Любой желающий может проверить свои знания в удобное для него время, озвучивая или нет свои результаты. Это стимулирует ребят и даёт дополнительную мотивацию для изучения материала, т.к. некоторые вопросы и задания из таких промежуточных тестов «перекочуют» в итоговую контрольную работу по теме. Свои преимущества при самостоятельной работе учащихся на уроке литературы имеет работа с презентацией PowerPoint. После прохождения темы учащимся предлагаю в конце урока создать презентацию по пройденному на уроке материалу. Презентация должна состоять из 5-8 слайдов. Для этого создаю на рабочем столе компьютера учащихся папку с необходимыми иллюстрациями. Иллюстрированный материал представляю в большем количестве, чем необходимо для создания 5 слайдов, давая возможность учащимся самим выбрать соответствующие их замыслам. Подводя итоги урока предлагаю составить презентацию, используя материалы урока и иллюстрации. Это даёт возможность повторно погрузиться в материал урока и повторить пройденное на более детальном уровне. Учащиеся представляют и защищают свои презентации, а затем оценивают работу свою и товарищей. Достоинствами такой формы работы являются: - самостоятельная работа учащегося; - развитие навыков защиты своих работ, умение выражать свою мысль; - учитель более объективно может оценить, насколько учащийся усвоил тему; - вместе с автором презентации тему повторяют весь класс; - развитие интереса учащихся к предмету. Применяю презентации с управляющими кнопками. Такие презентации удобно использовать при индивидуальной и групповой самостоятельной работе. Ресурс можно создать по любым темам независимо от их объёма. Всё зависит от цели, поставленной учителем. Презентация «Поэзия Серебряного века», составленная мною в форме игры может применяться для контроля и более глубокого погружения в тему как индивидуально, так и при итоговом контроле знаний учащихся по теме «Серебряный век» в 11 классе. На уроках литературы для организации самостоятельной работы учащихся дополнительно использую средства Microsoft Office. Работая с различными схемами в привычной для них среде – компьютере, современный школьник усваивает материал быстрее и легче его воспроизводит. На уроке литературы при самостоятельной работе учащихся оказалось эффективным использование такой функции SmartArt. Например, графическое построение взаимоотношения героев в романе Достоевского «Преступление и наказание», построение композиционных графических циклов при изучении романа Тургенева «Отцы и дети», романа А.С. Пушкина «Евгений Онегин» позволило учащимся уловить зеркальность композиции произведений. Путешествие Чичикова по провинциальным помещикам учащиеся построили в виде цикла с характеристикой каждого помещика, начиная с Манилова и заканчивая Плюшкиным. Герои Л.Н. Толстого из романа «Война и мир» расположены по иерархии. Работа с таблицами в MS Word более привлекательна для учащихся, чем работа с теми же таблицами в бумажном варианте. Например, в 9 классе при изучении пьесы Грибоедова «Горе от ума» необходимость вставки в таблицу цитат высказываний героев «века нынешнего» и «века минувшего» подтолкнуло ребят на поиск произведения в электронном варианте, прочтение его для того, чтобы найти и скопировать нужные цитаты. Ребят привлекает возможность исправить данные в таблице, возможность её пополнения, быстрота и лёгкость в работе. Такой вид самостоятельной работы они всегда с удовольствием выполняют. А если есть интерес, то несомненно будет результат. Такие формы творческой работы помогают сконцентрировать и систематизировать материал по теме, приучают учащихся к кропотливой работе над сбором и обработкой информации, повышают интерес к урокам литературы. Еще одной из форм самостоятельной работы учащихся, практикуемой мной на уроках литературы, являются кроссворды. Кроссворды позволяют в игровой форме организовать работу над темой. Предлагаю ребятам создать кроссворд по теме. Для этого использую стандартную программу MS Exсel, в которой вопросы и ответы кроссворда учащимся необходимо вносить в таблицу. Применяю кроссворды при работе над теоретическим материалом по литературе, текстами художественных произведений, биографии писателей. Количество вопросов в кроссворде не должно превышать 10-12. Эта форма работы кажется ребятам очень привлекательной, но выполняя её они следуют определённым правилам:
В завершении работы ребята обмениваются кроссвордами, выполняют их и дополнительно оценивают работу товарища. Творческая работа над кроссвордом позволяет более детально изучить материал, формирует навыки выделения и систематизации главного, навыки обработки информации и составления вопросов. Для самостоятельной работы учащихся на уроках литературы практикую работу с тестами-тренажёрами. Данный вид работы позволяет не только мне не только контролировать, но и закреплять знания учащихся. Тренажёры составляю в зависимости от возможностей учащихся и уровня их подготовленности. При изучении пьесы М. Горького «На дне» в 11 классе на обобщающем уроке использую тест-тренажёр в качестве проверки знаний учащихся по данной теме. Ресурс позволяет не только проконтролировать основные знания учащихся в области теории литературы и фактологического контроля (человек в концепции Горького устами героев пьесы «На дне»), но и самостоятельно повторить пройденный материал ещё раз. Для самостоятельной подготовки к итоговой контрольной за полугодие или год применяю тренажёры «Повторение изученного» (5-11 класс). Главное требование к такой системе самопроверки знаний (самоконтроля) заключается в том, что контрольных вопросов должно быть много. Много настолько, чтобы совокупность этих вопросов по своему содержанию охватывала весь материал учебника или определённой темы (естественно, тот фактический материал, который обучающиеся должны усвоить). Эти же вопросы могут быть использованы и в контрольной работе. Выполняя такие задания учащиеся не испытывают дискомфорта, поскольку его результаты не сравниваются с результатами других учеников. В случае большого количества ошибок любой ученик может пройти тест еще и еще раз повторно, что формирует более прочные знания. Использование программированного самоконтроля знаний учащихся с применением компьютерной техники позволило мне повысить объективность оценки знаний, активизировать самостоятельную деятельность учащихся. Ещё одним эффективным средством активизации самостоятельной деятельности учащихся является использование учебных компьютерных программ (дидактических материалов). Помогают решить эту проблему учебные компьютерные программы по литературе, которых в настоящее время создано достаточно много. Они дают возможность учащимся самостоятельно заниматься не только на уроках, но и в домашних условиях. В своей работе я использую ЭОР и для самостоятельной работы учащихся (обучающие программы, энциклопедии, развивающие программы). Выводы Задача учителя заключается в том, чтобы научить учеников правильно использовать компьютер для своего самосовершенствования, показать, что он не только игрушка и средство общения, но важный источник знаний и незаменимый помощник в умственном, духовном, творческом развитии человека и решении многих жизненных проблем. Учащимся нравится выполнять задания на компьютере: редактировать тексты, набирать тексты своих творческих работ, составлять сборники, оформлять свои доклады, проектные работы, рефераты, создавать слайдовые презентации, клипы, компьютерные рисунки, пособия к урокам, дидактические материалы. Так можно соединять приятное с полезным, скучное с интересным. Использование ИКТ на уроках литературы значительно повышает не только эффективность обучения, но и мотивацию учащихся к изучению предметов, развивает их творческую активность. Уроки получаются более интересными, насыщенными, проходят в хорошем темпе, дают положительные результаты. Уроки с использованием компьютера провожу наряду с обычными занятиями. Компьютерная поддержка должна быть одним из компонентов учебного процесса и применяться только там, где это целесообразно. Проанализировав свою работу по теме «Активизация самостоятельной деятельности учащихся посредством применения ИКТ на уроках литературы», пришла к выводу, что такая работа способствует:
Конечно, нельзя постоянно на уроках использовать компьютер, так как есть множество других задач, но и недооценивать роль такой формы самостоятельной работы учащихся на уроках литературы нельзя. Именно компьютерное обучение несет в себе огромный мотивационный потенциал и соответствует принципам индивидуализации обучения и способствует формированию навыков самостоятельной работы учащихся. | |
| Просмотров: 61 | |
| Всего комментариев: 0 | |
