Ученик должен идти в класс с охотой, с желанием работать весь урок. Без этого невозможно получение знаний. И для учителей естественно стремление искать (и находить) новые эффективные приемы и средства обучения с тем, чтобы повысить грамотность учащихся, более успешно решать образовательные и воспитательные задачи. В этом помогает, конечно же, внеурочная работа, которая является неотъемлемой частью всей учебно-воспитательной работы школы.

Внеурочная деятельность  становится в настоящее время своеобразной лабораторией творчества словесника. В планировании внеурочной деятельности больше выбора содержания, форм, средств, методов, чем при проведении урока. Это даёт возможность организовать то, что невозможно осуществить на уроке. Остановлюсь на наиболее «прижившихся» и полюбившихся моим ребятам форме внеклассной работы – «Литературный кинозал».

Мы, учителя литературы, на своих уроках столкнулись с такой проблемой: дети не читают. Для них легче воспринимать информацию не через художественный образ, а через его визуальное изображение. Поэтому появилась такая идея синтезировать эти два вида искусства и создать «Литературный кинозал». Книга и кино постоянно взаимодействуют: первой была книга, а затем стали появляться экранизации произведений литературы. С одной стороны, хорошая экранизация дает возможность каждому еще раз прожить, прочувствовать то, что восхитило и тронуло человека в книге. С другой стороны, посмотрев экранизацию книги, многие стремятся ее перечитать.

Как часто мы пытаемся всё растолковать ученику, разжевать и в рот положить, забывая о том, что так нельзя пробудить читательский аппетит. Ученик под нашим ненавязчивым руководством должен сам наладить диалог с книгой. Подлинное увлечение чтением ученик испытает  только тогда, когда приложит собственные усилия к постижению произведения, и эти усилия окрылят его.

Опыт проведения «Литературного кинозала» позволяет утверждать, что интерес к литературе повышается, благодаря возможностям киноискусства, потому что современный читатель - это ещё и в большей степени зритель, а литературное развитие школьников протекает интенсивнее при внедрении интегративного подхода к организации взаимодействия читательской и зрительской деятельности.

Работа «Литературного кинозала» помогает решению следующих задач:

- приобщению к систематическому чтению через увиденное на экране;

- слиянию читательского и зрительского вкуса;

- формированию умения сопоставлять литературные образы с кинообразами;

- развитию навыков экранного восприятия, нахождения общего и различного в литературном произведении и фильме.

Работа с книгой и фильмом строю в несколько этапов:

1. Прочтение детьми книги

За три года практики могу сказать, что это не всегда так, потому что иногда именно просмотр фильма подталкивает  ребёнка к прочтению произведения. Но стараюсь поставить прочтение книги всё же на первый план, а только потом коллективный просмотр и обсуждение экранизации. Читая книгу, ученик переживает вместе с героями то, что выпадает на их судьбу. Позднее, следя за действиями на экране, он осмысляет материал уже совместно с создателями фильма и своими одноклассниками. Это даёт ещё больший простор впечатлениям, усиливает эмоциональное восприятие произведения.

2. Обсуждение книги (фабула, сюжет, характеры героев и т.д.)

3. Просмотр фильма

4. Обсуждение фильма. Анализ киноязыка

5. Сопоставительный анализ книги и фильма. Режиссёрское прочтение литературного произведения

6. Подведение итогов.

Чем продиктован мой выбор произведений и фильмов? В-первую очередь, я хочу дать ученикам возможность размышлять над вопросами, определяющими суть жизни человека: гуманное отношение к людям, любовь к ближнему, терпимость. Заинтересованности детей способствует также возможность проецирования прочитанного на их собственную жизнь, жизнь класса. Книги и фильмы для обсуждения выбираю наиболее близкие к проблемам ребят. Заметила, что зачастую при обсуждении таких произведений наиболее активными бывают те учащиеся, которые на обычном уроке предпочитают промолчать. Значит, у ребёнка был духовный запрос, необходимость обсудить проблему с товарищами, если он раскрылся и заговорил.

В прошлом году мы с учащимися коллективно обсуждали (осмысливали) такие произведения и фильмы как повесть Владимира  Железникова «Чучело» (одноимённый фильм режиссёра Р. Быкова, 1984),  повесть Тамары Крюковой «Костя+Ника» (одноимённый фильм режиссёра Д. Фёдорова, 2006), роман Чингиза Айтматова «Плаха» (фильм «Плач волчицы» режиссёра Дооронбека Садырбаева, 1989), повесть Альберта Лиханова «Последние холода» (одноимённый фильм режиссёров Б. Калымбетова, Б. Искакова, 1999), роман «Мой генерал» (одноимённый фильм режиссёра Андрея Бенкендорфа, 1979 г.), роман Вениамина Каверина «Два капитана» (одноимённый фильм режиссёра Евгения Карелова, 1976).

Помогают при обсуждении книг и фильмов приёмы технологии развития критического мышления через чтение и письмо, приём РАФТ (роль, аудитория, форма, тема), составление синквейна. Использую эти приёмы на заключительном этапе обсуждения. Если ученик с ними справился, это свидетельствует о том, что он разобрался в содержании книги, понял идею произведения. Значит, чтение не было безрезультатным. Итогом работы «Литературного кинозала» по произведению В. Каверина «Два капитана» стал буктрейлер, созданный учащимися 7 класса.

Занятия «Литературного кинозала» не просто суммирует знания, эмоциональные оценки учеников, а придают изучаемому новое качество. Образная система произведения воспринимается в зрительном, слуховом, смысловом единстве, что уводит от схематичного, формального понимания героев и проблем, решаемых ими. Это так же позволяет сделать более активным и направленным на восприятие критическое мышление школьников через язык видеообразов. Помогает переходить от поверхностного, стереотипного чтения и восприятия произведений к целенаправленному, внимательному и опосредованному целевыми установками, направленному на оценку и размышление. Одновременная работа с книгой и экранизацией даёт возможность ученику сопоставить восприятие мира писателем и кинематографистами со своими представлениями о прочитанном и увиденном. Занятия «Литературного кинозала» позволяют выстроить диалог об искусстве, о литературе, о жизни, расширяет кругозор учащихся, ведут к тому, чтобы экран не стоял между книгой и читателем, а был рядом с ними.

Опыт использования «Литературного кинозала» как формы внеурочной деятельности  убеждает меня в том, что это вполне приемлемый вид работы, позволяющий оптимизировать обучение, сделать его увлекательным, реализующим потребности творческого самовыражения учащихся. Это инновационные формы работы, удачно дополняющие традиционные способы решения задач литературного образования. Приём вписывается в систему новых требований к уровню образования, позволяет формировать навыки интерпретации и целостного анализа произведения у учащихся на всех ступенях обучения.